Р 82 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2015. - 713 с. : ил. - (Мастера психологии). - ISBN 978-5-496-01509-7 : Б.ц. р.
Кл.слова (ненормированные): ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ -- МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ -- ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ -- ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ -- СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА -- РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ -- ОЩУЩЕНИЕ -- ВОСПРИЯТИЕ -- ПАМЯТЬ -- ВООБРАЖЕНИЕ -- МЫШЛЕНИЕ -- РЕЧЬ -- ВНИМАНИЕ -- ДЕЙСТВИЕ -- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -- НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ -- СПОСОБНОСТИ -- ЭМОЦИИ -- ВОЛЯ -- ТЕМПЕРАМЕНТ -- ХАРАКТЕР -- ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ Аннотация: Классический труд С. Л. Рубинштейна «Основы общей психологии» относится к числу наиболее значительных достижений отечественной психологической науки. Широта теоретических обобЩений в сочетании с энциклопедическим охватом исторического и экспериментального материала, безупречная ясность методологических принципов сделали «Основы...» настольной книгой для нескольких поколений психологов, педагогов, философов. Несмотря на то что с момента ее первой публикации прошло более полувека, она остается одним из лучших учебников по общей психологии и в полной мере сохраняет свою научную актуальность. Экземпляры всего: 1 ч/з-1 (1) Свободны: ч/з-1 (1) |
Х 51 Хисамбеев, Ш. Р. Структура сознания подростков в среде дополнительного образования [Текст] : монография / Ш.Р. Хисамбеев; Федеральное государственное научное учреждение "Психологический институт" Российской академии образования. - М.; СПб. : Нестор-История, 2014. - 208 с. - ISBN 978-5-4469-0300-9 : Б.ц.
Кл.слова (ненормированные): МОНОГРАФИЯ -- СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА -- САМОСОЗНАНИЕ ПОДРОСТКА -- МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ Аннотация: В монографии представлено обоснование экопсихологического подхода к проблеме исследования сознания подростков. Данный подход позволил автору выявить особенности структуры и динамики сознания подростков, получающих дополнительное образование. Установлен феномен развития мотивационно-смыслового ядра сознания под влиянием среды дополнительного образования. Образовательная среда дополнительного образования характеризуется более широкими возможностями для приобретения личного опыта социальной успешности вне учебной деятельности, что подтверждается высоким уровнем таких показателей мотивации достижения, как «надежда на успех», «боязнь неудачи», «боязнь социальных последствий неудачи». Поэтому мотивация достижения может рассматриваться не только в качестве условия, но и как показатель социализирующего влияния образовательной среды. Развитие мотивации достижения наиболее интенсивно происходит в возрасте 8 — 9 лет и в «активной» образовательной среде, способствующей проявлению и развитию творческих способностей и состязательности учащихся. Напротив, догматическая образовательная среда специализированной музыкальной школы тормозит развитие субъектности подростков. Важную роль в развитии мотивационно-смыслового ядра личности играет подкрепление социальным успехом (дипломы, грамоты и т.п.). Сравнение гендерных различий не выявило статистически значимых различий по всем показателям мотивации достижения, что косвенно подтверждает положение о детерминации мотивации достижения особенностями развития личности в школьном возрасте, а не половозрастными и социально-половыми факторами. Лонгитюдное исследование показало, что среда дополнительного образования оказывает стимулирующее влияние на показатель «Надежда на успех», что можно интерпретироватьь как уверенность в успехе, предпочтение более трудных проблем и как «Я-концепцию» достаточности способности. Монография предназначена для профессиональных психологов, студентов и педагогов. Экземпляры всего: 1 5к (1) Свободны: 5к (1) |